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感统训练教师在训练中的作用有哪些?

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感统训练教师在训练中的作用有哪些?

发布日期:2019-04-11 作者:青岛李沧区蓝琪特殊儿童康复中心 点击:

感统训练教师在自闭症康复训练中注重发挥以下几方面作用:

设氛围

幼儿尤其是感统失调的幼儿缺乏个人动机与兴趣,主动性差,意志水平低下,在训练中一味采取强迫手段,或者乏味的机械训练,幼儿会产声厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭到失败,甚至会产生副作用。所以在训练中创设良好的氛围是至关重要的,让幼儿喜欢身处其中,在快乐的气氛下自动自发,全力去做,这样也容易发展出原本不足的能力,教师创设良好的氛围可以考虑以下几个方面:

1、音乐合理化。目前,各路专家、学者都在研究感统失调幼儿的康复训练及特殊教育的有效方法,得到的一致结论是:音乐治疗效果显著。虽然我国对感统失调幼儿进行音乐治疗才刚刚起步,然而国外早在数十年就将音乐治疗或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在特殊的教育中,为特殊教育拓宽了道路,并取得了显著效果。感统失调幼儿对音乐敏感性强,教师在训练中选择一些他们喜欢的音乐,可以有效的调动和调整感统失调幼儿的情绪,使他们很快的进入到教师设计的游戏活动中并配合治疗,教师对音乐的选择也要因人而异,音乐参与感统失调幼儿感觉统合训练中会起到事半功倍的作用。

2、情节趣味化。赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起感统失调幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。如趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游玩;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列火车;做与平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵;将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等感统失调幼儿所喜爱的情节融入感统训练中,情节简单明了,感统失调幼儿从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。 
 3、语言游戏化。在感统训练中,教师要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导感统失调幼儿,而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的相法,使他们玩得更愉快。如,当感统失调幼儿“推小车”(羊角球)大汉淋淋时,可以用游戏的口吻说:“小司机到加油站去加点油吧!”调节孩子的活动量。又如,为了让感统失调幼儿掌握滑板趴的动作,教师可以用游戏的语言说:“小乌龟快抬起头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中,教师可以用角色身份贯穿活动,教师处处以游戏的口吻进行引导,感统失调幼儿定会兴趣盎然,同时主动参与,达到锻炼身心的目的。

自闭症康复训练

4、动作儿歌化。单纯讲授动作的要领,感统失调幼儿很难理解而且会感到枯燥无味,如果将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会迥然不同。如,感统失调幼儿在跳床上跳跃,教师就可以说儿歌:“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”又如,在“有趣的平衡台”中,要求幼儿利用身体的各部位在台上保持平衡。我们就编了儿歌:“一二三四五六七,大家都来做摇椅,左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。”孩子们一边摇,一边跟着老师听、念儿歌,既加强了作要领的掌握,又不单调枯燥,既调节了宽松自由的气氛,又提高了感统失调幼儿活动的激情。

5、器材形象化。“玩具是幼儿的天使,感统失调幼儿也不例外,”感统器材色彩鲜艳,造型美观,能吸引感统失调幼儿的注意,引起感统失调幼儿的兴趣。孩子看到它,想去摸一摸、试一试、玩一玩,这就是它的独特之处。为了让感统训练变得更为生动愉快,让感统失调幼儿变得更为积极主动,我们赋予这些器材生命、灵性,将它们形象化、游戏化,并围绕感统训练的某一器材设计一系列的活动方法。如“有趣的滑板”,我们将它变成“汽车”,感统失调幼儿独自坐在上面,手作方向盘状,用脚跟帮助移动,前后左右开车;我们将它变成“小船”,感统失调幼儿卧于上面,以腹部为中心,抬高头,抬起腿,用手臂当作船浆,使小船在水中只有滑行;我们将它变成“大转盘”,感统失调幼儿趴在上面。靠双手的双掌来旋转身体;还将她变成“小火车”,两个、三个、四个感统失调幼儿连在一起,靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿前进;还将它变成“小推车”等等,既是一种力量锻炼,又是对颈部肌肉及协调能力培养。在日常的感统训练中,教师应充分利用感统器材的独特性,对各种感统器材进行大胆形象创新和想象,在将其贯穿、融入到活动中去,提高感统失调幼儿的学习兴趣。

以人为本

对感统失调幼儿进行感觉统合训练最重要的是:清楚地检查出孩子在感觉统合基础上的问题,再设计孩子可以尽力去玩的游戏,使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。教师在训练前要充分、科学评估学生情况,训练时也要采用小步子、多循环的原则,设计游戏难度适中,使感统失调幼儿“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样感统失调幼儿会产生成就感,增强他们的自信心,也帮助教师一步步引导学生完成任务目标,达到训练的效果。教师且不要操之过即,忽略了学生的感受,使学生拒绝参与,这也是感觉统合训练最容易失败的地方。

耐心细致

感统失调幼儿是一群特殊群体,大脑器质性损伤以及社会、家庭不良因素的共同作用促进了感统失调幼儿心理、行为问题的出现,表现为害怕情绪、发脾气、易怒、爱哭闹等一些现象,对于学生一时做不到的,教师要细心而有系统的引领,并将此做成计划,用游戏将这些不佳的感觉反应有效的加以组织。对于学生出现不良情绪,教师要马上中止训练,进行安抚,调整好学生的情绪,在训练中教师要耐心、耐心、再耐心。

适时鼓励也是对感统失调幼儿进行感觉统合训练一个很重要的方面,如何在游戏中引发孩子的乐趣,无意中不断地练习他原本作不到的能力,教师应适时鼓励他“做做看、勇敢些试一试”,有效化解孩子情绪上的焦虑和紧张,并让孩子逐步认识自己能力的成长,以建立足够的自信心。训练中教师不要吝啬自己的鼓励,鼓励方式也要形式多样,并适时地鼓励,如:教师可利用游戏中的角色以鼓励的口吻说:“这孩子真聪明,本领学得真好,熊妈妈真喜欢你!”“我们的本领可真大,都学会了轻轻推的本领。”又如:教师可采用与学生击掌、抚摸头等形体语言对感统失调幼儿进行鼓励。


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