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如何利用结构化教学避免孤独症孩子的问题行为?

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如何利用结构化教学避免孤独症孩子的问题行为?

发布日期:2019-04-11 作者:青岛李沧区蓝琪特殊儿童康复中心 点击:

     为孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育(Treatment and Education of Autistic andrelated Communication Handicapped Children, TEACCH)重要的组成部分之一,结构化教学在瑞典孤独症(以下简称ASD)人士中运用的非常普遍,可以这样说,在瑞典的孤独症康复训练,以结构化教学为主,再综合运用其他如低情感对待、图片交换系统、社交故事等干预手段和方法。

孤独症康复训练中心

结构化教学不仅仅培养个体的能力和技能,同时,还利用结构化和视觉化给ASD人士提供一个孤独症友好的(autism friendly)环境,帮助他们理解周围的世界,训练他们自主和有意义的沟通,培养他们的独立性和管理自己生活的能力。

结构化教学的这两条腿走路,我认为也同样适用于我国的ASD儿童。同时,结构化教学中一些非常实用的教学方法和理念,对国内的ASD儿童家长和同行也有一定的借鉴意义。

结构化教学部分是关于日常生活中的所有功能范畴,如发展个体的能力和技巧,部分是关于创造一个使个体明白的学习环境,减少个体的紧张和压力(Mesibov 2005)。这两个方面通过环境、活动和学习材料被一种可视化地和结构化地解释、形成和实施来完成。一个由文字、图片或实物构成的可视日程表向ASD 学生清楚地表明一天内要发生的事,以及用不同的方式组织学习材料,以便使个体非常清楚地了解人们对他们的期望。

学习材料要从个体不同领域的发展水平出发,学习要更多地建立在发展个体的强项和兴趣,多于训练他或她的弱项。交流与沟通的教学也包含在结构化教学的范围内,重点是发展个体自主的和有意义的交流和沟通。Mesibov在2005年写道,通过目前有关感知、认知和ASD人士为何与众不同的研究成果以及倾听ASD人士的叙述,增加了我们的孤独症知识,也使结构化教学一直在不断地被评估和发展中。

本文网址:http://www.qdlanqi.com/news/429.html

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